FICHA ANALÍTICA

 

 

Nombre de quien elabora: Benjamín Rico Chávez

Materia: Formando en Competencias

Fecha: 24 de Noviembre 2012

 

DATOS SOBRE LA OBRA BIBLIOGRÁFICA	DATOS SOBRE LA OBRA HEMEROGRÁFICA
Autor (es): Tobón, Sergio Título: Capitulo Movilización de saberes y práctica metacognitiva. En formación integral y  competencias Editorial: Eco ediciones Año de Edición: 2010 Colección: País: Colombia     URL: https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=sites&srcid=ZGVmYXVsdGRvbWFpbnxmb3JtYW5kb2VuY29tcGV0ZW5jaWFzfGd4OjJiN2UwNDMzMGMwOWI4NGY	Autor (es): Título: Título de la revista: Año: Núm.: Vol.: Págs: País: URL:
Síntesis argumental: Aborda lo que es el modelo metacognitivo de las competencias y propone articular el aprendizaje y la actuación integral en un marco del contexto sistémico. Se pretende formular una serie de apreciaciones y acercamientos que permitan a los docentes gestionar el currículo y la didáctica con base a competencias. Para esto es necesario entender el término de estrategia a lo cual expone sus antecedentes y cita algunas definiciones. Nos explica que cada uno de los saberes de la competencia se compone de procesos, instrumentos y estrategias. Así la actuación integral partiendo de estrategias requiere de la integración de estrategias metacognitivas, cognitivas, afectivo-motivacionales y estrategias de desempeño. En este proceso se ponen en juego las estrategias de: sensibilización, atención, adquisición, personalización de la información, recuperación, cooperación, transferencia, desempeño y evaluación; para poder hacer un buen uso de estas estrategias es necesario que la persona requiera saber qué hay que hacer para aprender, saber cómo hacerlo y realizar un control mientras lo hace. La movilización de saberes consiste en la integración del saber ser con el saber conocer y el saber hacer para la solución de un problema. Cada uno de los saberes integran y articulan tres componentes: procesos, instrumentos y estrategias. Se explica cada uno de los procesos, instrumentos y estrategias de los saberes de manera detallada y con ejemplos. Por último se explica la puesta de acciones de las estrategias a través de un mapa mental.

 

DESCRIPCIÓN ANALÍTICA A)     Palabras clave: Metacognitiva, cognitiva, movilización, competencia, actuación integral, estrategia, meta, supraordinación, exclusión, isoordinación e infraordinación B)  Descripción del documento: El autor aborda lo que es el modelo metacognitivo de las competencias y propone articular el aprendizaje y la actuación integral en un marco del contexto sistémico.  Pretende formular una serie de apreciaciones y acercamientos que permitan a los docentes gestionar el currículo y la didáctica con base a competencias. Para esto es necesario entender el término de estrategia a lo cual expone sus antecedentes y cita algunas definiciones. Nos explica que cada uno de los saberes de la competencia se compone de procesos, instrumentos y estrategias. Así la actuación integral partiendo de estrategias requiere de la integración de estrategias metacognitivas, cognitivas, afectivo-motivacionales y estrategias de desempeño. En este proceso se ponen en juego las estrategias de: sensibilización, atención, adquisición, personalización de la información, recuperación, cooperación, transferencia, desempeño y evaluación; para poder hacer un buen uso de estas estrategias es necesario que la persona requiera saber qué hay que hacer para aprender, saber cómo hacerlo y realizar un control mientras lo hace. La movilización de saberes consiste en la integración del saber ser con el saber conocer y el saber hacer para la solución de un problema. Cada uno de los saberes integran y articulan tres componentes: procesos, instrumentos y estrategias. Se explica cada uno de los procesos, instrumentos y estrategias de los saberes de manera detallada y con ejemplos. Por último se explica la puesta de acciones de las estrategias a través de un mapa mental. C) Tesis central o el planteamiento principal: Pretende hacer una propuesta de articular el aprendizaje a la actuación idónea en el marco del contexto sistémico, teniendo como propuesta el modelo metacognitivo de las competencias. D) Elementos de la demostración o sustentación: Al proponer el modelo metacognitivo de las competencias para conseguir un aprendizaje y una actuación integral por parte del sujeto, el autor,  aborda los antecedentes de estrategias y algunas definiciones desde el punto de vista de varios autores, con el objeto de poder entender la actuación (Schunk, 1991, Genovard y Gotzens, 1990, Bernard, 1999 y Beltrán 1993) Nos explica de manera detallada que los tres saberes de las competencias se constituyen por procesos, instrumentos y estrategias. De los cual define cada una de ellas para poder comprenderlos y posteriormente abordarlos más delante de forma más explicativa. Nos dice que la actuación idónea requiere de la integración de estrategias metacognitivas con estrategias cognitivas, afectivo-motivacionales y estrategias de desempeño, estas a su vez consisten en un conjunto d planes de acción que posibilitan el conocimiento de procesos mentales, así como la planeación, monitoreo y evaluación acorde a determinados objetivos. Nos dice que poseer una competencia implica actuar con base a las estrategias metacognitivas y se debe tomar conciencia y controlar los diversos procesos que intervienen tanto en el aprendizaje como en la actuación idónea.  (sensibilización, atención, adquisición, personalización de la información, recuperación, cooperación, transferencia, desempeño y evaluación) El autor sostiene que el proceso de la actuación idónea requiere la integración del saber ser con el saber conocer y el saber hacer (movilización de saberes) misma que tiene como antecedentes  la propuesta de UNESCO (1990) y el informe de Delors ( 1996) El autor dice que los tres saberes integran y articulan tres componentes que son los procesos, instrumentos y estrategias; componentes que deben ser asumidos como un tejido igual que los mismos saberes.   El autor dice que desde el saber ser se promueve la convivencia ciudadana para que las personas asuman derechos y deberes con responsabilidad y buscando la construcción de una sociedad civil, democrática y solidaria. El saber conocer se orienta desde la perspectiva del autor a la enseñanza de la naturaleza del conocimiento y de sus tendencias tanto a la ilusión como la error, con el fin de prevenir cegueras, falsas dicotomías y reduccionismos. El saber hacer el autor lo define como el desempeñarse en la realización de una actividad comprendiendo el contexto y teniendo como base la planeación. Cada saber contiene instrumentos y estrategias que apoyan a desarrollar la competencia en un actuar idónea en el individuo. Finalmente el autor nos realiza una explicación detallada y con ejemplos tanto de los instrumentos como de las estrategias que compone cada saber. E)  Metodología de la exposición: Los recursos de los cuales se vale el autor considero que son explicativos, ya que va haciendo una descripción muy a detalle de cada componente de los saberes y demostrativa porque los argumenta con ejemplos, tablas y mentefactos conceptuales de cada saber.

 

VALORACIÓN CRÍTICA   F) Balance y G) Juicio crítico: Al leer el documento de Tobón, me deja mucho más claro que no es nada fácil evaluar en competencias, implica un proceso además de detallado complejo y que parte mucho de lo que se pretende evaluar. Si en efecto la lectura, nos lleva de la mano por todo lo que es el proceso de apreciaciones y acercamientos a la enseñanza en competencias, me deja mucho más claro que es una estrategia, pero sobre todo me llama mucho la atención todos los elementos que se encuentran en los saberes. Vale mucho la pena destacar las descripciones que nos hacen de los procesos, instrumentos y estrategias de los que se componen estos saberes, pues desde esta óptica, podremos entender mucho mejor lo que se pretende, y sobre todo los ejemplos que expone la lectura nos ayuda a complementar lo que se pretende. Sigo destacando que el principal actor para que todo este proceso del que nos habla el autor se ejecute idóneamente, es el maestro y gran parte de la responsabilidad recae en él, ya que en base a su planificación de estrategias en sus actividades desde el aula, podrá llevar al alumno al desarrollo de estas competencias, a través de la movilización de los saberes; una parte la desarrolla el alumno, desde los aspectos del saber ser, conocer y hacer, y la puesta de las estrategias para que tenga claridad de en qué momento poder aplicarlas y como los ponga en juego, pero indudablemente dependerá en gran parte del maestro como plantee las cartas del juego, así como la valoración e identificación de cada una de las etapas que con lleva la puesta en acción de las estrategias.