FICHA ANALÍTICA

 

 

Nombre de quien elabora: Benjamín Rico Chávez

Materia: Formando en Competencias

Fecha: 24 de Noviembre 2012

 

DATOS SOBRE LA OBRA BIBLIOGRÁFICA	DATOS SOBRE LA OBRA HEMEROGRÁFICA
Autor (es): Tobón, Sergio Título: Capitulo Movilización de saberes y práctica metacognitiva. En formación integral y  competencias Editorial: Eco ediciones Año de Edición: 2010 Colección: País: Colombia     URL: https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=sites&srcid=ZGVmYXVsdGRvbWFpbnxmb3JtYW5kb2VuY29tcGV0ZW5jaWFzfGd4OjJiN2UwNDMzMGMwOWI4NGY	Autor (es): Título: Título de la revista: Año: Núm.: Vol.: Págs: País: URL:
Síntesis argumental: Aborda lo que es el modelo metacognitivo de las competencias y propone articular el aprendizaje y la actuación integral en un marco del contexto sistémico. Se pretende formular una serie de apreciaciones y acercamientos que permitan a los docentes gestionar el currículo y la didáctica con base a competencias. Para esto es necesario entender el término de estrategia a lo cual expone sus antecedentes y cita algunas definiciones. Nos explica que cada uno de los saberes de la competencia se compone de procesos, instrumentos y estrategias. Así la actuación integral partiendo de estrategias requiere de la integración de estrategias metacognitivas, cognitivas, afectivo-motivacionales y estrategias de desempeño. En este proceso se ponen en juego las estrategias de: sensibilización, atención, adquisición, personalización de la información, recuperación, cooperación, transferencia, desempeño y evaluación; para poder hacer un buen uso de estas estrategias es necesario que la persona requiera saber qué hay que hacer para aprender, saber cómo hacerlo y realizar un control mientras lo hace. La movilización de saberes consiste en la integración del saber ser con el saber conocer y el saber hacer para la solución de un problema. Cada uno de los saberes integran y articulan tres componentes: procesos, instrumentos y estrategias. Se explica cada uno de los procesos, instrumentos y estrategias de los saberes de manera detallada y con ejemplos. Por último se explica la puesta de acciones de las estrategias a través de un mapa mental.

 

DESCRIPCIÓN ANALÍTICA A)     Palabras clave: Metacognitiva, cognitiva, movilización, competencia, actuación integral, estrategia, meta, supraordinación, exclusión, isoordinación e infraordinación B)  Descripción del documento: El autor aborda lo que es el modelo metacognitivo de las competencias y propone articular el aprendizaje y la actuación integral en un marco del contexto sistémico.  Pretende formular una serie de apreciaciones y acercamientos que permitan a los docentes gestionar el currículo y la didáctica con base a competencias. Para esto es necesario entender el término de estrategia a lo cual expone sus antecedentes y cita algunas definiciones. Nos explica que cada uno de los saberes de la competencia se compone de procesos, instrumentos y estrategias. Así la actuación integral partiendo de estrategias requiere de la integración de estrategias metacognitivas, cognitivas, afectivo-motivacionales y estrategias de desempeño. En este proceso se ponen en juego las estrategias de: sensibilización, atención, adquisición, personalización de la información, recuperación, cooperación, transferencia, desempeño y evaluación; para poder hacer un buen uso de estas estrategias es necesario que la persona requiera saber qué hay que hacer para aprender, saber cómo hacerlo y realizar un control mientras lo hace. La movilización de saberes consiste en la integración del saber ser con el saber conocer y el saber hacer para la solución de un problema. Cada uno de los saberes integran y articulan tres componentes: procesos, instrumentos y estrategias. Se explica cada uno de los procesos, instrumentos y estrategias de los saberes de manera detallada y con ejemplos. Por último se explica la puesta de acciones de las estrategias a través de un mapa mental. C) Tesis central o el planteamiento principal: Pretende hacer una propuesta de articular el aprendizaje a la actuación idónea en el marco del contexto sistémico, teniendo como propuesta el modelo metacognitivo de las competencias. D) Elementos de la demostración o sustentación: Al proponer el modelo metacognitivo de las competencias para conseguir un aprendizaje y una actuación integral por parte del sujeto, el autor,  aborda los antecedentes de estrategias y algunas definiciones desde el punto de vista de varios autores, con el objeto de poder entender la actuación (Schunk, 1991, Genovard y Gotzens, 1990, Bernard, 1999 y Beltrán 1993) Nos explica de manera detallada que los tres saberes de las competencias se constituyen por procesos, instrumentos y estrategias. De los cual define cada una de ellas para poder comprenderlos y posteriormente abordarlos más delante de forma más explicativa. Nos dice que la actuación idónea requiere de la integración de estrategias metacognitivas con estrategias cognitivas, afectivo-motivacionales y estrategias de desempeño, estas a su vez consisten en un conjunto d planes de acción que posibilitan el conocimiento de procesos mentales, así como la planeación, monitoreo y evaluación acorde a determinados objetivos. Nos dice que poseer una competencia implica actuar con base a las estrategias metacognitivas y se debe tomar conciencia y controlar los diversos procesos que intervienen tanto en el aprendizaje como en la actuación idónea.  (sensibilización, atención, adquisición, personalización de la información, recuperación, cooperación, transferencia, desempeño y evaluación) El autor sostiene que el proceso de la actuación idónea requiere la integración del saber ser con el saber conocer y el saber hacer (movilización de saberes) misma que tiene como antecedentes  la propuesta de UNESCO (1990) y el informe de Delors ( 1996) El autor dice que los tres saberes integran y articulan tres componentes que son los procesos, instrumentos y estrategias; componentes que deben ser asumidos como un tejido igual que los mismos saberes.   El autor dice que desde el saber ser se promueve la convivencia ciudadana para que las personas asuman derechos y deberes con responsabilidad y buscando la construcción de una sociedad civil, democrática y solidaria. El saber conocer se orienta desde la perspectiva del autor a la enseñanza de la naturaleza del conocimiento y de sus tendencias tanto a la ilusión como la error, con el fin de prevenir cegueras, falsas dicotomías y reduccionismos. El saber hacer el autor lo define como el desempeñarse en la realización de una actividad comprendiendo el contexto y teniendo como base la planeación. Cada saber contiene instrumentos y estrategias que apoyan a desarrollar la competencia en un actuar idónea en el individuo. Finalmente el autor nos realiza una explicación detallada y con ejemplos tanto de los instrumentos como de las estrategias que compone cada saber. E)  Metodología de la exposición: Los recursos de los cuales se vale el autor considero que son explicativos, ya que va haciendo una descripción muy a detalle de cada componente de los saberes y demostrativa porque los argumenta con ejemplos, tablas y mentefactos conceptuales de cada saber.

 

VALORACIÓN CRÍTICA   F) Balance y G) Juicio crítico: Al leer el documento de Tobón, me deja mucho más claro que no es nada fácil evaluar en competencias, implica un proceso además de detallado complejo y que parte mucho de lo que se pretende evaluar. Si en efecto la lectura, nos lleva de la mano por todo lo que es el proceso de apreciaciones y acercamientos a la enseñanza en competencias, me deja mucho más claro que es una estrategia, pero sobre todo me llama mucho la atención todos los elementos que se encuentran en los saberes. Vale mucho la pena destacar las descripciones que nos hacen de los procesos, instrumentos y estrategias de los que se componen estos saberes, pues desde esta óptica, podremos entender mucho mejor lo que se pretende, y sobre todo los ejemplos que expone la lectura nos ayuda a complementar lo que se pretende. Sigo destacando que el principal actor para que todo este proceso del que nos habla el autor se ejecute idóneamente, es el maestro y gran parte de la responsabilidad recae en él, ya que en base a su planificación de estrategias en sus actividades desde el aula, podrá llevar al alumno al desarrollo de estas competencias, a través de la movilización de los saberes; una parte la desarrolla el alumno, desde los aspectos del saber ser, conocer y hacer, y la puesta de las estrategias para que tenga claridad de en qué momento poder aplicarlas y como los ponga en juego, pero indudablemente dependerá en gran parte del maestro como plantee las cartas del juego, así como la valoración e identificación de cada una de las etapas que con lleva la puesta en acción de las estrategias.

 

 

Describa las estrategias que ha empleado (o deberá emplear) para movilizar los saberes de sus estudiantes respecto a un cierto tema que puede elegir libremente.

 

Al respecto de esta actividad, elegí un trabajo que realice durante el curso de un diplomado que se llamó: “Competencia lectora: un enfoque para la vida y el aula”, esta actividad la realice con un grupo multigrado de primer ciclo, es decir de primer y segundo grado, y el objetivo de esa tarea consistía en recuperar información a través de un texto estímulo desde el enfoque PISA.

Breve descripción de la actividad:

Inicie la actividad partiendo de una receta de cocina (texto estímulo) en donde se les presento a los niños y estos en conjunto leían la receta e iban identificando cada una de las partes que la componían, para conocer su estructura y con ayuda de preguntas para poder fácilmente identificarlas.

Después de haber leído la receta se pidió que contestaran de forma individual un cuestionario para poder medir el nivel de recuperación de información que tienen los alumnos, en base a los estándares de competencia lectora PISA, posteriormente se llevó la consigna de preparar la receta con los ingredientes que la receta solicitaba,  que previamente prepare y seguir las instrucciones para preparar el alimento.

Se pidió de tarea investigar con sus familiares la receta para la preparación de un alimento que les gustara y traerla por escrito así como elaborar tres preguntas que ayudaran a entender mejor la preparación de ese alimento.

Para iniciar la actividad al día siguiente y poderle dar continuidad a la tarea, se realizó una actividad de integración para formar equipos y poder socializar la receta y las preguntas que elaboraron para poder compartir la variedad de recetas y gustos que puede haber y elaboración de preguntas para recuperar la información de un texto de acuerdo al objetivo de la actividad.

Se llevó a cabo una selección por equipos de la receta que más les haya gustado de las que presento cada equipo a sus integrantes, para de esta manera seleccionar de las elegidas la que le gustara al grupo para posteriormente realizarla.

Por último realice de manera personal una valoración de las dificultades que considere tuvieron los alumnos para formular sus propias preguntas y las asocie con los niveles de complejidad de la tarea de recuperar o localizar información en un texto.

Al final puntualice algunos de los resultados obtenidos de la actividad.

A continuación presento la actividad de la cual, elimine algunos puntos que no considere relevantes y solo presento los puntos donde considero se encuentran algunas estrategias para movilizar los saberes de mis estudiantes respecto a la actividad realizada, mismos que puntualizare al final de la actividad.

 

PISA aula 5: Recuperemos información de un texto estímulo

Receta de cocina: Chocobolas

Dirección electrónica (si tomó el texto de Internet): http://www.menudospeques.net/alimentacion-y-nutricion/recetas-de-cocina/taller-de-cocina-infantil/chocobolas

Preguntas elaboradas por el profesor y que permiten recuperar información a distintos niveles:

1.        Palabra que inicia como el nombre de un ingrediente y que aparece en título de la Receta: a)Leche Condensada                                       b) Chocolate                                                c)Galletas

2.        La Primera Indicación que te dan en la preparación es: a)Hacer bolitas                                                 b)Batir la mezcla                                         c) Picar las galletas

3.        Ingrediente que le da el sabor más dulce a la receta: a)La leche condensada                                    b)El cacao                                                    c)El azúcar

4.        Para hacer las chocobolas no necesitas el horno o la estufa para que puedan prepararla: a)Los cocineros                                                 b)Las mamas                                               c) Los niños

5.        A este alimento le podemos llamar como: a)Un guisado                                                     b)Un postre                                                  c)Una bebida

Descripción de ·         la actividad solicitada a los alumnos para que realicen como tarea en su hogar. ·         la actividad de integración

Al terminar de realizar la actividad con los niños (chocobolas) y de realizar las reflexiones de las preguntas, se encargó de tarea a los niños que: Preguntaran a sus familiares una receta de la comida que más les gusta y que elaboraran 3 preguntas que ayudaran a entender mejor la preparación de ese alimento (obviamente con ayuda de sus padres o hermanos). Cabe mencionar que a las preguntas se les anexaran la receta de su alimento preferido.   La actividad de integración fue la siguiente: Se formaron equipos utilizando una dinámica de integración llamada “El barco se hunde” y se pidió que compartieran su tarea para que los integrantes de cada equipo conocieran las preguntas y recetas de cada uno de ellos. Se pidió que cada equipo eligiera la receta que más les gustara y que con ella elaboraran cinco preguntas acerca de cómo se prepara la receta, posteriormente cada equipo presento la receta elegida y sus cinco preguntas que cuestionaron a sus demás compañeros del salón. Se pidió que votaran por la receta que más les gustara levantando su mano para de esta manera en otro momento prepararla para todos!!!!!

Dificultades que les surgieron a tus alumnos al formular sus propias preguntas. Asócialas con los niveles de complejidad de la tarea de recuperar/localizar la información

Nivel 1. Localiza uno o más fragmentos de información utilizando un solo criterio. Se encontraron más preguntas de este nivel en las tareas y uno de los niveles con más frecuencia en las tareas de los equipos, una gran mayoría de preguntas fueron abiertas, pero cabe señalar que los niños solicitaban preguntar nuevamente para que se les facilitara la comprensión de la pregunta, considero que la redacción fue la mayor dificultad pero se pudo inferir lo que los niños quisieron decir, y otra dificultas fue que todavía no tienen la habilidad para realizar pautas de corrección.   Nivel 2. Localiza uno o más fragmentos de información discriminando satisfactoriamente entre información relevante que compite entre sí. Se encontró con una pregunta que dice: ¿Cómo le das sabor al pay de limón? Que se puede interpretar como: ¿Con cuál ingrediente le das su sabor característico al pay de limón? La respuesta es limón, pero considero que la redacción es la mayor dificultad, ya que al responder se pudo discriminar entre varios ingredientes cuál de ellos le da su sabor peculiar al pay de limón.   Nivel 3. Reconoce la relación entre múltiples criterios de búsqueda. Los alumnos de primer ciclo pueden ubicar fragmentos diversos en un texto, pero no pueden ubicar de forma consciente los criterios de búsqueda, considero que les falta ese conocimiento previo para poder ubicar la función de negritas, subrayado, toma de notas, título etc. Por consiguiente necesitan de ese conocimiento previo para desarrollar con el tiempo esa habilidad.   Nivel 4. Infiere información relevante para la tarea en formato familiar. La actividad de inicio se trato de que los alumnos distinguieran las características que una receta de cocina implica para realizarla, es decir si necesitan ayuda de un adulto para realizarla, ya que está en la mayoría de los casos requiere de cuidados para no ocasionar un accidente, por el tipo de utensilios que se utiliza, por esto cabe mencionar que algunas preguntas fueron en caminadas a que utensilio utilizara para llevar a cabo la preparación de la receta. Una receta no menciona lo que vas utilizar por lo que responder a esa pregunta será necesario utilizar sus conocimientos previos, por consiguiente la falta de experiencia puede ser una dificultad.   Nivel 5. Combina y ordena secuencias. Definitivamente en este nivel se plantearon preguntas como: ¿Qué va primero y que va después? Ya que hay recetas que implica que apliques un ingrediente primeramente y no puede ver otra opción, como por decir en la preparación de un sándwich no puedes ponerle al pan el jamón y después la mayonesa o crema, y los niños fueron dando respuesta del orden que debían integrar cada ingrediente. Considero que la mayor dificultad es como estuvieron redactadas las preguntas, pero entre los mismos niños logran entenderse debido a su lenguaje de pares, en otros casos fue necesaria la reflexión para generar respuesta.   Resultados obtenidos por los alumnos al llevar a cabo la actividad ü  Que cada niño sea capaz de generar sus propias preguntas. ü  Permitir que indagaran con sus familiares acerca de actividades cotidianas. (La receta de cocina) ü  Realizar actividades con situaciones comunicativas donde se le dé importancia a la lectura para poder realizarla. ü  Localizar y recuperar información relevante de un texto, explorando e identificando y discriminando información. ü  Aplicar conocimientos previos para la construcción de nuevos aprendizajes. Clasificación de preguntas por nivel de dificultad (presenta 3 ejemplos por nivel) Preguntas para recuperar información Nivel 1.        ¿Cuántas cucharadas de azúcar necesitamos para un pastel de fresa? I   2.        ¿Cómo se llama la receta? (título de la receta pauta de corrección) 3.        ¿Cuántos minutos debes hornear el pastel de fresa? 4.        ¿Con que le damos sabor al pay de limón? ¿Con cuál ingrediente le das su sabor característico al pay de limón? (pauta de corrección) II   5.        ¿Cuántos ingredientes hay? (pauta de corrección) ¿Cuántos ingredientes necesitas para preparar la receta? 6.        ¿De cuál de los ingredientes necesitas una lata? A)azúcar                                                 b)leche condensada                            c)limón 7.        ¿Cómo mueles la cebolla? III   8.        ¿De los ingredientes cuáles pertenecen al grupo de verduras? 9.        ¿Con que pones jugo de limones? (pauta de corrección) ¿Qué utensilio utilizas para exprimir los limones y hacer jugo? 10.     Ingrediente que no se utiliza en la receta del pay de limón. a)limones                                               b)galletas                                                c)fresas IV   11.     ¿por qué debes utilizar un guante para tomar los recipientes calientes? 12.     ¿Cómo das las chocobolas? (pauta de corrección) ¿Con que moldes presentas más bonitas las chocobolas? 13.     Precalentar el horno es: a)Limpiarlo                            b)Dejarlo sucio                   c)Prenderlo para que se caliente V   14.     ¿Qué quiere decir cuando un ingrediente es “al gusto”? 15.     ¿Qué significa rebozamos en el cacao? A continuación puntualizo las estrategias que considero movilizan los saberes en los estudiantes utilizando la actividad anterior, siendo las siguientes: Estrategias del saber ser: ·         Pensamiento positivo: Que se lleva durante la solución del cuestionario posterior a realizar la preparación de la receta de chocobolas y durante la investigación de la consigna de la tarea. ·         Automotivación: Al desarrollar la preparación de la receta de chocobolas. ·         Relajación: Durante la actividad de la integración “El barco se hunde” ·         Comunicación asertiva: Al estar integrados los equipos y durante la elección de la receta que más les haya gustado y la elaboración de las preguntas de esta. Estrategias del saber conocer: ü  Selección: Durante el nivel dos del cuestionario que tuvieron que aplicar. ü  Organización: Al seguir las instrucciones de la elaboración de la receta. ü  Repetición: Al tener que leer la receta para poder contestar el cuestionario del maestro para ver el nivel de recuperación de la información en un texto estímulo. ü  Componentes de la metamemoria: Distinción entre información relevante e información no relevante. Durante la selección de información para contestar cuestionario. ü  Componentes de la metacomprensión: Explicación de las ideas con las propias palabras. Durante la socialización de las recetas que investigaron y que compartieron con sus compañeros. Estrategias del saber hacer:         Comprensión de la tarea: Al tener en claro las indicaciones de la receta y al momento de realizar la solución del cuestionario tanto del maestro como de la elaboración de las preguntas para entender mejor la preparación de la receta por equipos.         Modelamiento: Durante la preparación de la receta se dio algunos momentos donde algunas niñas expresaban que su mamá se ponía un mandil y se lavaban las manos para preparar los alimentos. (imitación de modelos)         Ensayo y error: Al momento de preparar la receta, en el momento de moldear las bolitas, algunos niños no tenían la misma habilidad para amasar y hacer las bolitas, fueron haciéndolas más redonditas en el transcurso de la práctica. De esta manera es como considero el objetivo de la movilización de los saberes en la actividad anterior, aunque cabe mencionar que posiblemente se pudieron desarrollar algunas más, pero en este momento solo identifique las que puntualice.